ဆရာ/ဆရာမတိုင္း ေလ့လာသင့္တဲ့ CCA (copy)

ဆရာ/ဆရာမတိုင္း ေလ့လာသင့္တဲ့ CCA
(copy)

C C A-ေဆာင္ပုဒ္တို႔၏ အေျဖမ်ား
၁။-ဆရာသည္ ျပံဳးခ်ဳိေသာ မ်က္ႏွာအမူအရာ ရွိရပါမည္။
     -ဆရာ၏ အသံသည္ ခ်ဳိသာေႏြးေထြးမႈ ရွိရပါမည္။
      -ဆရာသည္ ကေလးမ်ားအေပၚ အေလးထားဆက္ဆံရပါမည္။
-ဆရာသည္ အတန္းတြင္းရွိ ေက်ာင္းသားမ်ားအားလုံးအေပၚ ဂ႐ုတစိုက္ ႀကီးၾကပ္ၾကည့္႐ႈရပါမည္။
၂။-ဆရာသည္ ကေလးမ်ားႏွင့္ စကားေျပာသည့္အခါ မိမိမ်က္စိႏွင့္ မိမိစကားေျပာသည့္ ကေလး၏ မ်က္စိကို တစ္တန္းထဲ (eye level) တြင္ရွိေနသည့္ ခႏၶာကိုယ္အေနအထားျဖင့္ ေျပာဆုိဆက္ဆံရမည္။
-သင္ယူမႈလုပ္ငန္းတြင္ မပါဝင္ေသာ။ စိတ္ဝင္စားမႈမရွိေသာ ကေလးမ်ားအား ပါဝင္လာေအာင္ လႈံ႕ေဆာ္အားေပးရမည္။
-အတန္းတြင္း ေက်ာင္းသားအခ်င္းခ်င္း ေမးျမန္းေဆြးေႏြးရန္  အားေပးတိုက္တြန္းရမည္။
၃။-ဆရာသည္ ေမးခြန္းေမးၿပီးေနာက္ ကေလးမ်ားအား ေျဖဆိုႏိုင္ရန္ စဥ္းစားခ်ိန္ လုံေလာက္စြာ ေပးရမည္။
-ကေလးတိုင္း အလွည့္က်ေျဖဆိုႏိုင္ရန္ စီစဥ္ေပးရမည္။
ေျဖဆိုခ်င္ေသာ ေက်ာင္းသားအား  ေျဖဆိုခြင့္ေပးရမည္။
၄။-ကေလးမ်ား၏ ထင္ျမင္ယူဆခ်က္မ်ားကို လက္ခံရမည္။
-မရွင္းလင္းသည္မ်ားကို ဆရာအား ေမးျမန္းေစရန္ အားေပးရမည္။
-ကေလးက မရွင္းလင္း၍ေမးေသာ ေမးခြန္းမ်ားအား ေက်နပ္သည္အထိ ေျဖၾကားေပးရမည္။
၅။ဆရာသည္
-သင္ခန္းစာကို နိဒါန္းပ်ဳိးရာတြင္ သင္ယူသူမ်ား စိတ္ဝင္စားမႈရွိေအာင္ လႈံ႕ေဆာ္ႏုိင္ရမည္။
-စဥ္းစားေတြးေခၚရသည့္ ေမးခြန္းမ်ားေမးရမည္။
-အုပ္စုလုပ္ငန္းမ်ား လုပ္ေဆာင္ရန္ စီစဥ္ေပးရမည္။
-ေက်ာင္းသားမ်ားအား စဥ္းစားခြင့္၊ ေျပာၾကားခြင့္ေပးရမည္။
၆။-ေက်ာင္းသားအားလုံး ပါဝင္ခြင့္ေပးရမည္။
-ေက်ာင္းသားမ်ားကိုယ္တိုင္ လုပ္ေဆာင္ေစရမည္။
-သင္ယူမႈလုပ္ငန္းႏွင့္ သင့္ေတာ္ေသာ သင္ေထာက္ကူကို အသုံးျပဳရမည္။
၇။ဆရာသည္ ကူညီပံ့ပိုးရမည္။
-ဆရာတြင္ ႏွစ္လိုဖြယ္ရာ အမူအရာရွိရမည္။
-ေက်ာင္းသားအားလုံးကို အာ႐ုံစိုက္ရမည္။
-ေက်ာင္းသားမ်ား၏ ေတြ႕ရွိခ်က္ကို တင္ျပခြင့္ေပးရမည္။
၈။-အဓိကအခ်က္မ်ားကို သင္ပုန္းေပၚ၌ ေရးသားရမည္။
-သင္ခန္းစာ၏ အဓိကအခ်က္ကို ရ-မရ ေက်ာင္းသားအခ်ဳိ႕အား ေမးခြန္း ေမးျမန္းရမည္။
၉။ကေလးမ်ားအား အတန္းအျပင္သို႔ ထြက္ေစျခင္း၊ သဘာဝအေနအထားမ်ားကို ကြင္းဆင္းေလ့လာေစျခင္းသည္ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္း၏ သိသာထင္ရွားေသာ သင္ျပနည္းမ်ား ျဖစ္သည္။
၁၀။ ႐ုပ္ပုံကားခ်ပ္မ်ား အသုံးျပဳ၍ သင္ျပျခင္းျဖင့္ ကေလးသည္ သင္ခန္းစာကို လြယ္ကူစြာ နားလည္ေစသည္။ ထိေရာက္ေသာ သင္ၾကားနည္းတစ္ခုမွာ ေက်ာင္းတက္စ ပထမအခ်ိန္၌ ပုံျပင္ဖတ္ျပျခင္း ျဖစ္သည္။
၁၁။ဆရာ့ေမးခြန္း၏ အေျဖကို စိတ္ကူးတြင္ အဆိုျပဳ၍ အေျဖကို ကိုယ္တုိင္ရွာေဖြၿပီး အဆိုျပဳခ်က္ မွန္မမွန္ ဆန္းစစ္ရမည္။ ဥပမာ 'စကၠဴဘူးခြံတစ္ခုတြင္ ေရထည့္ၿပီး ထိုစကၠဴဘူးကို ဖေယာင္းတိုင္မီးႏွင့္ အပူေပးပါက စကၠဴဘူးမီးစြဲေလာင္မလား'ဟူေသာ ေမးခြန္းကို ေျဖၾကားရန္ ကေလးမ်ားသည္ စကၠဴဘူးမီးစြဲေလာင္မည္၊ မေလာင္မည္ကို ပထမဦးစြာႀကိဳတင္မွန္းဆ၍ ေျဖၾကရေပမည္။ ထို႔ေနာက္ လက္ေတြ႕စမ္းသက္ခ်က္ျပဳလုပ္၍ အေျဖကို အတည္ျပဳရေပမည္။
၁၂။ကေလးမ်ားအား ဘာသာရပ္၊ ေခါင္းစဥ္၊ စိတ္ဝင္စားမႈအေပၚမူတည္၍ အုပ္စုမ်ားဖြဲ႕ေစၿပီး ယင္းတို႔၏ အယူအဆမ်ား၊ စိတ္ကူးသစ္မ်ားကို ဖလွယ္ေစျခင္း၊ စုေပါင္းႀကိဳးစား၍ ရွာေဖြေတြ႕ရွိေစျခင္းသည္ အသုံးဝင္ေသာ သင္နည္း ျဖစ္သည္။
၁၃။ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္းတြင္ ဆရာသည္ ကူညီပံ့ပိုးသူ၊ အၾကံေပးသူ ျဖစ္သည္။
၁၄။ကေလးမ်ားအား ျမစ္ဆိပ္၊ ပင္လယ္ကမ္းေျခ၊ ေတာင္ေပၚသို႔ ေခၚသြားျခင္းျဖင့္ ကေလးမ်ား၏ အဆုံးမရွိေသာ ေတြးေတာစိတ္ကူးျခင္းကို ျဖစ္ေစသည္။
၁၅။ ဆရာသည္ ျဖည့္ဆည္းပံ့ပိုးေပးသူ၊ ဦးေဆာင္လမ္းျပသူသာလွ်င္ ျဖစ္ရပါမည္။
၁၆။ ကေလးမ်ားႏွင့္ ဆရာတို႔သည္ တစ္ဦးႏွင့္ တစ္ဦးအျပန္အလွန္ ယုံၾကည္မႈထားရွိရန္ႏွင့္ ေကာင္းမြန္ေသာ ဆက္ဆံမႈကို တည္ေဆာက္ရန္ လိုအပ္ပါသည္။
၁၇။ ေကာင္းမြန္ေသာ စာသင္ခန္းအေျခအေနတစ္ခုကို ျဖစ္ေပၚေစရန္မွာ ျပံဳးရႊင္၍ ၾကင္နာစြာ၊ ခ်စ္ခင္ရင္းႏွီးစြာ ဆက္ဆံျပဳမူရန္ အေရးႀကီးပါသည္။
၁၈။ သင္ယူမႈဝန္းက်င္ေကာင္းတစ္ခုကို လုပ္ေဆာင္ရန္အတြက္ စာသင္ခန္းတြင္း၌ လူသားဆန္စြာ ျပဳမူရန္ အေရးႀကီးပါသည္။ တစ္နည္းဆုိရေသာ္ ကေလးမ်ားႏွင့္ တုိက္႐ိုက္ေျပာဆုိဆက္သြယ္၍ ဆရာမ်ားသည္ မိမိတို႔၏ သဘာဝျဖစ္ေသာ စိတ္လႈပ္ရွားမႈ၊ ဝမ္းနည္းမႈ၊ ပူပန္စိုးရိမ္မႈ-စသည့္ခံစားမႈမ်ားကို ေဖာ္ထုတ္ျပသရမည္ ျဖစ္သည္။
၁၉။တစ္စုံတစ္ေယာက္သည္ ကၽြႏ္ုပ္တို႔ကို မ်က္လုံးခ်င္းမဆုံေအာင္ ေရွာင္လႊဲ၍ အသံနိ္မ့္ျမင့္တက္က်မရွိေသာ ေလသံျဖင့္ ေဟာေျပာပို႔ခ်မႈ တစ္ခုကို ျပဳလုပ္ခဲ့လွ်င္ ကၽြႏ္ုပ္တို႔သည္ ပ်င္းရိၿငီးေငြ႕လာၿပီး သူေျပာသည္ကိုလည္း အာ႐ုံစိုက္ႏိုင္မည္ မဟုတ္ေပ။ အခ်ဳိ႕မွာလည္း အိပ္ေပ်ာ္သြားႏိုင္ပါသည္။ အျခားတစ္ဘက္တြင္မူ တစ္စုံတစ္ဦးသည္ ကၽြႏ္ုပ္တို႔အား အမူအရာျဖင့္ မၾကာခဏမ်က္လုံးဆုံၿပီး စိတ္အားထက္သန္စြာ ေျပာဆိုေနေသာအခါတြင္ ကၽြႏ္ုပ္တို႔သည္ သူ႔အား အာ႐ုံစိုက္၍ စကားေျပာေနသည္ကို နားေထာင္ၾကမည္ ျဖစ္သည္။ ကၽြႏ္ုပ္တို႔သည္ တစ္စုံတစ္ရာကို ရွင္းလင္းေျပာၾကားေသာအခါတြင္ ကေလးမ်ားႏွင့္ တိုက္႐ိုက္ေျပာဆိုဆက္သြယ္ရမည္ဆိုသည္ကို ထည့္သြင္းစဥ္းစားရေပမည္။
၂၀။လွည့္လည္ၾကည့္႐ႈျခင္းျဖင့္ ကေလးတစ္ဦးစီအား ေလ့လာၾကည့္႐ႈရမည္။ဆရာမ်ားသည္ ကေလးတစ္ဦးစီအား ၎တို႔တစ္ဦးခ်င္း၏ သင္ယူမႈအေျခအေနကို စစ္ေဆးရန္ႏွင့္ ၎တို႔၏ ယုံၾကည္မႈခံစားခ်က္အား ပိုမိုအားေကာင္းလာေစရန္ ဂ႐ုစိုက္ရန္ အလြန္ပင္အေရးႀကီးပါသည္။ ကၽြႏ္ုပ္တို႔သည္ အတန္းေရွ႕တြင္ ေတာက္ေလွ်ာက္မတ္တပ္ရပ္ေနေလ့ရွိပါသည္။ သို႔ရာတြင္ ကေလးဗဟိုျပဳ ခ်ဥ္းကပ္နည္းတြင္ သင္ခန္းစာသင္ၾကားခ်ိန္အတြင္း လုပ္ငန္းအမ်ဳိးမ်ဳိးကို အသုံးျပဳ၍ ၎တို႔၏ သင္ယူမႈျဖစ္စဥ္ကို  ေသခ်ာစြာ ေလ့လာၾကည့္႐ႈသင့္ပါသည္။ ကေလးတစ္ဦးသည္ သူဘာလုပ္သင့္သည္ကို နားမလည္သည္ကို ေတြ႕ရပါက
ၾကင္နာစြာျဖင့္ ထပ္မံၫႊန္ၾကားျပသေပးရပါမည္။ အခ်ဳိ႕ကေလးမ်ားသည္ အျခားကေလးမ်ားထက္ေစာ၍ ၎တို႔၏ လုပ္ငန္းကို ၿပီးစီးေနသည္ကို ေတြ႕ရေသာအခါ ေနာက္တစ္ႀကိမ္ျပန္သုံးသပ္စစ္ေဆးရန္ အၾကံေပးျခင္း ေနာက္ထပ္လုပ္ငန္းတစ္ခုေပးျခင္းတို႔ကို ျပဳလုပ္သင့္ပါသည္။ ကေလးမ်ား တစ္ဦးခ်င္းလုပ္ငန္းျဖစ္ေစ၊ အုပ္စုလုပ္ငန္းျဖစ္ေစ လုပ္ကိုင္ေနေသာ အခ်ိန္သည္ ကၽြႏ္ုပ္တို႔အတြက္ နားရန္အခ်ိန္မဟုတ္ေပ။ ကေလးမ်ား၏ နားလည္မႈအဆင့္ႏွင့္ သင္ယူမႈအေျခအေနကို သိရွိရမည္ျဖစ္၍ ဤအခ်ိန္သည္ ကၽြႏ္ုပ္တို႔အတြက္ အလြန္အလုပ္မ်ားေသာ အခ်ိန္ ျဖစ္ပါသည္။
၂၁။ ကေလးမ်ားအား ေမးခြန္းမ်ားေမးရန္ တိုက္တြန္းအားေပးရမည္။ေမးခြန္းေမးျခင္းသည္ သင္ယူမႈ၏ အေျခခံပင္ ျဖစ္သည္။ သင္ယူမႈတုိင္းသည္ ေမးခြန္းမွ စတင္သည္။ "ကမ႓ာႀကီးက လုံးသလား" "ဘာေၾကာင့္အပင္မွ ပန္းသီးေႂကြက်ရသနည္း" "ဤေလာကႀကီးထဲတြင္ လူသားမ်ား မည္ကဲ့သို႔ ေပၚေပါက္လာသနည္း"။ ယေန႔မ်က္ေမွာက္ကာလမွ သိပၸံဆိုင္ရာအခ်က္အလက္မ်ားအားလုံးသည္ လြန္ခဲ့ေသာ အခ်ိန္အေတာ္ၾကာက ယင္းကဲ့သို႔ေသာ ႐ိုးစင္းသည့္ေမးခြန္းမ်ားမွ ျဖစ္ထြန္းေပၚေပါက္လာခဲ့ျခင္းျဖစ္သည္။ ေမးခြန္းေမးျခင္းသည္ တစ္ဦးတစ္ေယာက္က အေၾကာင္းအရာတစ္ခုအား အမွန္တကယ္ စိတ္ဝင္စားမႈရွိသည္ကို ေဖာ္ျပေနသည္။ အျခားတစ္ဘက္တြင္မူ ေမးစရာေမးခြန္းမရွိျခင္းသည္ စိတ္ဝင္စားမႈမရွိျခင္း သို႔မဟုတ္ နားမလည္သည္ကို ဆိုလိုေပသည္။ ကၽြႏ္ုပ္တို႔သည္ ကေလးမ်ားအား ၎တို႔၏ ေန႔စဥ္ေနထိုင္မႈဘဝ၌ ေမးခြန္းမ်ား ထုတ္ရန္ႏွင့္ ကၽြႏ္ုပ္တို႔အား ေနာက္တြန္႔ျခင္းမရွိဘဲ ေမးျမန္းရန္ တိုက္တြန္းအားေပးရမည္။ ဤသည္ကား အမွန္တကယ္ သင္ယူမႈ၏ အစေျခလွမ္းပင္ ျဖစ္သည္။
၂၂။ ကေလးမ်ားအား ေလးေလးနက္နက္စဥ္းစားရန္ တိုက္တြန္းအားေပးရမည္။နက္နဲစြာ စဥ္းစားျခင္းသည္လည္း သင္ယူမႈ၏ အေျခခံပင္ ျဖစ္သည္။ နက္နဲစြာ စဥ္းစားျခင္းမရွိဘဲ မည္သည့္အရာကိုမွ မွန္မွန္ကန္ကန္ ထိထိေရာက္ေရာက္ မလုပ္ေဆာင္ႏိုင္ေပ။ ေလးေလးနက္နက္ စဥ္းစားျခင္းျဖင့္ လူတို႔သည္ အသစ္အဆန္းမ်ားကို ရွာေဖြေတြ႕ရွိႏုိင္ၿပီး ယင္းတို႔ကို ေကာင္းစြာ နားလည္ႏိုင္သည္။ လူတို႔သည္ သဘာဝအေလ်ာက္ နက္နက္နဲနဲ စဥ္းစားေနသည့္အခါ အမ်ဳိးမ်ဳိးေသာ မ်က္ႏွာအမူအရာမ်ားကို ျပသၾကသည္။ ဥပမာ လူတို႔သည္ ျပႆနာတစ္ခုႏွင့္ ၾကံဳေနေသာအခါတြင္ မ်က္ႏွာမသာမယာ ျဖစ္ေပၚေနသည္။ ျပႆနာအေျဖကို ရွာေတြ႕သြားေသာအခါတြင္ ေပ်ာ္ရႊင္ေနေသာ မ်က္ႏွာျဖစ္သြားသည္။ သူတို႔သည္ မေမွ်ာ္လင့္ေသာ အေျခအေနတစ္ရပ္ကို ၾကံဳေတြ႕ရသည့္အခါတြင္ အံအားသင့္ေသာ အမူအရာေပၚလာသည္။ သင္ခန္းစားမ်ား သင္ၾကားေနစဥ္အတြင္း ကေလးမ်ားတြင္ မ်က္ႏွာအမူအရာအမ်ဳိးမ်ဳိး ျဖစ္ေပၚေနေစရန္ လုပ္ေဆာင္ရေပမည္။
၂၃။ကေလးမ်ားသည္ ေန႔လည္မုန္႔စားဆင္းခ်ိန္ႏွင့္ ေက်ာင္းဆင္းၿပီး ခ်ိန္မ်ားတြင္ ကစားကြင္း၌ ကစားေနစဥ္တြင္ ဆရာသည္ အခ်ိန္ရပါက ၎တို႔ႏွင့္ ေရာေႏွာပါဝင္ ကစားသင့္သည္။
၂၄။'U' ပုံုသဏၭာန္ဖြဲ႕စည္းပုံကဲ့သို႔ မတူညီေသာ ဖြဲ႕စည္းေနရာခ်ထားမႈမ်ားကိုလည္း လုပ္ေဆာင္ႏုိင္ပါသည္။ စာေရးခုံမ်ား စီစဥ္ေနရာခ်ထားပုံတစ္ခုစီသည္ အားသာခ်က္၊ အားနည္းခ်က္မ်ားရွိပါသည္။ အသင့္ေလ်ာ္ဆုံးေသာ ဖြဲ႕စည္းမႈပုံစံကို ေသခ်ာစြာ ေရြးခ်ယ္ရန္ လိုအပ္ပါသည္။
၂၅၊၂၆၊၂၇။ ဥပမာ- အခန္းတစ္ခန္းတြင္ အဘုိး၏ ဓာတ္ပုံကို ခ်ိတ္ဆြဲထားသည္။ ေနာက္တစ္ခန္းတြင္ စင္ေပၚ၌ ေထာင္ထားေသာ ဆုတံဆိပ္မ်ားႏွင့္ လက္မွတ္မ်ားစြာရွိသည္။ ကေလး၏ အခန္းတြင္းတြင္ ထင္ရွားေက်ာ္ၾကားသည့္ ပုဂၢိဳလ္မ်ား၏ ႐ုပ္ပုံမ်ားစြာကို နံရံေပၚတြင္ ခ်ိတ္ဆြဲထားသည္။ ထိုအလွျပင္ဆင္မႈမ်ားက လူတို႔၏စိတ္တြင္ ပိုင္ဆိုင္မႈႏွင့္ အိမ္အေပၚတြင္ တြယ္တာမႈကို ပို၍ ထက္သန္လာေစပါသည္။ အလားတူပစၥည္းမ်ားသည္ ေက်ာင္းတြင္လည္း ရွိသင့္သည္။ ကေလးမ်ား သင္ယူမႈကို သက္ေတာင့္သက္သာျဖင့္ လုပ္ေဆာင္ႏုိင္မည့္ ဝန္းက်င္ေကာင္းကို စာသင္ေက်ာင္းႏွင့္ စာသင္ခန္းမ်ားတြင္ ဖန္တီးေပးရပါမည္။ တိတိက်က် ေျပာရမည္ဆိုလွ်င္ ကေလးမ်ားဆြဲထားေသာ ႐ုပ္ပုံကားခ်ပ္မ်ားႏွင့္ ၎တို႔၏ လုပ္ေဆာင္ထားေသာ အရာမ်ားကို နံရံမ်ားေပၚႏွင့္ စင္မ်ားေပၚတြင္ ခင္းက်င္းျပသထားရန္ လိုအပ္ပါသည္။ ေကာင္းမြန္ေသာ အလွဆင္ျခယ္သမႈသည္ ကေလးမ်ား၏ သင္ယူရန္ စိတ္ပါဝင္စားမႈမ်ားကို လႈံ႕ေဆာ္ေပးၿပီး စိတ္အား ပိုမို ထက္သန္လာေစပါသည္။
၂၈၊၂၉။ကေလးတို႔အခ်င္းခ်င္း ႏွင့္ ဆရာတပည့္အၾကား အျပန္အလွန္ ေဆြးေႏြး ေမးျမန္းခြင့္ေပးျခင္း၊ တိက်ျမင္သာေသာ ဥပမာမ်ားေပးေစျခင္း၊ သုံးသပ္အကဲျဖတ္ေစျခင္း စသည္တို႔ကို အားေပးေသာ ကေလးဗဟိုျပဳသင္ယူမႈ ခ်ဥ္းကပ္နည္းကသာ ကေလးတို႔၏ ျပႆနာေျဖရွင္းတတ္မႈ စြမ္းရည္ႏွင့္ တီထြင္ဖန္တီးတတ္မႈ စြမ္းရည္တို႔ကို ျမႇင့္တင္ေပးႏိုင္မည္ ျဖစ္ပါသည္။
၃၀။ မိဘျပည္သူမ်ား၏ စိတ္ပါဝင္စားမႈ၊ ေရရွည္ႀကိဳးပမ္းအားထုတ္မႈႏွင့္ ျပည္သူလူထုတစ္ရပ္လုံး ပူးေပါင္းပါဝင္မႈ စသည့္အခ်က္မ်ားသည္ CCA ကို ေအာင္ျမင္စြာ အေကာင္အထည္ေဖာ္ႏိုင္ေရးအတြက္ အေရးႀကီးေသာ အခ်က္မ်ားပင္ ျဖစ္သည္။
၃၁။ လစဥ္ သ႐ုပ္ျပသင္ၾကားမႈမ်ားျပဳလုပ္ျခင္းႏွင့္ ေဆြးေႏြးပြဲမ်ားကို က်င္းပျပဳလုပ္ျခင္းမ်ားသည္ ေရရွည္ႀကိဳးပမ္း အားထုတ္မႈအတြက္ နမူနာေကာင္းမ်ား ျဖစ္ပါသည္။
၃၂။ ထို႔အျပင္ ၿမိဳ႕နယ္ပညာေရးမွဴး၊ လက္ေထာက္ၿမိဳ႕နယ္ပညာေရးမွဴးႏွင့္ ေက်ာင္းအုပ္ႀကီးမ်ားအေနျဖင့္ ေက်ာင္းမ်ားရွိသင္ၾကား၊သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ားကို အစဥ္အျမဲလမ္းၫႊန္ ႀကီးၾကပ္ရန္ လိုအပ္ေပသည္။ ၎တို႔၏ အားေပးေထာက္ပံ့ကူညီပံ့ပိုးမႈသည္ ေက်ာင္းမ်ားတြင္ ကေလးဗဟိုျပဳသင္ယူမႈခ်ဥ္းကပ္နည္းကို ထိေရာက္စြာ အေကာင္အထည္ေဖာ္ႏိုင္ရန္ မရွိမျဖစ္ လိုအပ္ခ်က္ ျဖစ္သည္။
၃၃။"CCAသည္ ျမန္မာႏိုင္ငံ ပညာေရးက႑အတြက္ တကယ္အေရးႀကီးပါသည္။အဘယ့္ေႀကာင့္ဆိုေသာ္ CCA သည္ ကေလးမ်ားကိုယ္တိုင္ နားလည္သေဘာေပါက္မႈကို အေျခခံၿပီး ကေလးတစ္ဦးခ်င္း ျပႆနာေျဖရွင္းႏုိင္ရန္ႏွင့္ သူတို႔ကိုယ္တိုင္ တီထြင္ဖန္တီးတတ္ရန္ လုပ္ေဆာင္ေပးႏုိင္ေသာေႀကာင့္ ျဖစ္ပါသည္။
၃၄။ယခုေခတ္ ကေလးမ်ားသည္ သင္ခန္းစာမ်ားကို အလြတ္က်က္မွတ္ရသည့္အတြက္ နက္နက္နဲနဲ စဥ္းစားေဝဖန္ေတြးေခၚႏိုင္မႈ အလြန္ အားနည္းပါသည္။ သူတို႔၏ ေဝဖန္ပိုင္းျခားႏိုင္မႈႏွင့္ တီထြင္ဖန္တီးႏိုင္မႈတို႔သည္လည္း တျဖည္းျဖည္း အားနည္းလာပါသည္။ထိုကဲ့သို႔ေသာ ျပႆနာမ်ားကို CCA က ေျဖရွင္းေပးႏိုင္မွာ ျဖစ္ေသာေႀကာင့္ CCA သည္ အားလုံးအတြက္ အေရးႀကီးပါသည္။
၃၅။သဘာဝအားျဖင့္ ကေလးမ်ားသည္ ဆရာ၊ ဆရာမမ်ားႏွင့္ ခင္မင္ရင္းႏွီးခ်င္ၾကပါသည္။ စကားေျပာခ်င္ၾကပါသည္။ ဆရာ၊ ဆရာမတို႔၏ ဂ႐ုစိုက္အေလးထားျခင္းကို ခံယူခ်င္ႀကပါသည္။ CCA ျဖင့္ သင္ၾကားရာမွာ ဆရာ၊ ဆရာမမ်ားက ကေလးမ်ားကို ပံ့ပိုးကူညီေပးၿပီး သူတို႔ႏွင့္ အျပန္အလွန္ေျပာဆို ဆက္သြယ္မႈရွိသည့္အတြက္ ကေလးမ်ားသည္ သင္ခန္းစာမ်ား သင္ယူေသာအခါ စိတ္ဝင္တစား တက္တက္ႂကြႂကြ နဲ႕ ေပ်ာ္ရႊင္စြာ သင္ယူၾကပါသည္။
၃၆။သ႐ုပ္ျပသင္ခန္းစာမ်ားကို ေလ့လာၾကည့္ေသာအခါ ဆရာက သင္ခန္းစာမ်ားကို ကေလးမ်ား၏ ေန႔စဥ္လူေနမႈဘဝႏွင့္ ဆက္စပ္ၿပီး သင္ၾကားေပးသည့္အတြက္ ကေလးမ်ားသည္ ထိုအသိပညာမ်ားကို ေန႔စဥ္လုပ္ငန္းမ်ား၌ အသုံးခ်ႏုိင္ၿပီး ေက်ာင္းစာမ်ားကို မည္သည့္အခါမွ ေမ့ေပ်ာက္ေတာ့မည္ မဟုတ္ပါ။
၃၇။ အုပ္စုလိုက္လုပ္ငန္းလုပ္ေဆာင္ျခင္း၊ သင္ခန္းစာပါ အေၾကာင္းအရာမ်ားကို ေဆြးေႏြးေစျခင္း၊ ကေလးမ်ားကိုယ္တိုင္ ဆုံးျဖတ္ခ်က္ခ်ေစျခင္း ႏွင့္ ျပႆနာေျဖရွင္းႏိုင္ျခင္းတို႔ေၾကာင့္ သင္ခန္းစာသင္ယူရာတြင္ ပိုမိုသေဘာေပါက္နားလည္ေစပါသည္။
၃၈။ကေလးမ်ားသည္ ၎တို႔၏ ေတြ႕ရွိခ်က္မ်ားႏွင့္ အေတြ႕အၾကံဳ ဗဟုႆုတမ်ားကို အခ်င္းခ်င္းမွ်ေဝခံစားႏိုင္ၾကပါသည္။
၃၉။ ကေလးမ်ားသည္ သင္ယူလိုက္ေသာ သင္ခန္းစာမ်ားကို လက္ေတြ႕ဘဝတြင္ အသုံးခ်တတ္လာပါသည္။
၄၀။ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္းသည္ ကေလးမ်ားတြင္ ေမြးရာပါ တုန႔္ျပန္ႏိုင္စြမ္း၊ ကန္႔သတ္မဲ့ဗီဇမ်ားႏွင့္ စြမ္းရည္မ်ားရွိသည္ဟူေသာ အခ်က္ေပၚတြင္ အေျခခံသည္။
၄၁။ ဆရာသည္ ကေလးမ်ားအေပၚတြင္ အျဖစ္ႏိုင္ဆုံး ေလးနက္ျပည့္ဝေသာ နားလည္မႈထားရွိရပါမည္။
၄၂။ပညာေပးသူ ဆရာ/ဆရာမမ်ားသည္ ကေလးမ်ား၏ မိဘ၊ ၎တို႔ေနထိုင္ေသာ ရပ္ရြာစသည္တို႔ႏွင့္ ဆက္သြယ္မႈရွိရန္ လိုအပ္ပါသည္။
၄၃။ ကေလးမ်ားသည္ သင္ယူမႈတြင္ စိတ္ဝင္စားလာမည္။ကေလးမ်ားသည္ တီထြင္ဖန္တီး၍ နက္႐ိႈင္းစြာ စဥ္းစားေတြးေခၚတတ္လာမည္။
၄၄။ နားလည္ရန္လြယ္ကူသည္၊ ဆြဲေဆာင္မႈရွိသည္၊ လက္ေတြ႕က်သည္။
၄၅၊၄၆။ ဆရာႏွင့္ ကေလးမ်ား အျပန္အလွန္ဆက္ဆံေရး၊ ဆရာႏွင့္ ကေလးမ်ားအၾကားေကာင္းမြန္ေသာ ဆက္ဆံေရး၊ ႐ုပ္ျမင္အကူပစၥည္းမ်ား အသုံးျပဳမႈ၊လက္ေတြ႕အေတြ႕အၾကံဳမ်ားအသုံးျပဳမႈ။ႏွင့္ အုပ္စုလုပ္ငန္းမ်ားသည္ ကေလးမ်ား၏ ႐ႈေထာင့္အျမင္ကို အေျခခံထားေသာ သင္ယူမႈနည္းလမ္းမ်ား ျဖစ္သည္။
၄၇။ (က)ကေလးမ်ားသည္ သင္ယူမႈတြင္ ေပ်ာ္ရႊင္လာမည္။
       (ခ)ကေလးမ်ားသည္ သင္ယူမႈတြင္ စိတ္ပါဝင္စားလာမည္။
(ဂ) ကေလးမ်ားသည္ တက္ႂကြစြာ သင္ယူလာမည္။
(ဃ)ကေလးမ်ားသည္ သင္ယူရာ၌ ယုံၾကည္မႈမ်ား ရရွိလာမည္။
(င) ကေလးမ်ားသည္ သူတို႔၏ သင္ယူရရွိမႈမ်ားကို ေန႔စဥ္လူေနမႈဘဝ၌ အသုံးခ်တတ္လာမည္။

၄၈။ ကေလးမ်ားႏွင့္ ဆရာ အျပန္အလွန္ ဆက္သြယ္မႈရွိျခင္းျဖင့္ ကေလးမ်ား၏ ႏႈတ္မႈစြမ္းရည္ကို ျမင့္မားေစသည္။ ကေလးမ်ားကိုယ္တိုင္ အုပ္စုဖြဲ႕ ေဆြးေႏြးျခင္း၊ ပူးေပါင္းလုပ္ေဆာင္ျခင္း၊ ပါဝင္သ႐ုပ္ေဆာင္ျခင္း၊ စူးစမ္းေလ့လာျခင္းတို႔ေၾကာင့္ အေတြးအေခၚရင့္သန္ေစၿပီး ျပႆနာမ်ားကို ေျဖရွင္းႏုိင္လာသည္။ ကေလးမ်ားကိုယ္တိုင္ ပါဝင္လုပ္ေဆာင္ရျခင္းျဖင့္လည္း သင္ခန္းစာကို ေကာင္းစြာ နားလည္သေဘာေပါက္ကာ တစ္သက္တာတြင္ စြဲျမဲစြာ မွတ္မိေစႏိုင္သည္။ ကေလးမ်ားသည္ ၎အသိပညာကို အေျခအေနအမ်ဳိးမ်ဳိးတြင္ အသုံးခ်ႏိုင္သည္။
၄၉။(၁)ေက်ာင္းစီမံခန္႔ခြဲအုပ္ခ်ဳပ္ေရး၊(၂) သင္ယူမႈပတ္ဝန္းက်င္၊(၃)သင္ၾကားမႈအေထာက္အကူပစၥည္းမ်ား၊(၄)ဆရာ၏ စိတ္ေနသေဘာထား(၅) ေက်ာင္းျပင္ပမွ ပံ့ပိုးကူညီမႈႏွင့္ နားလည္သေဘာေပါက္မႈမ်ားသည္ သင္ယူမႈ၌ ပါဝင္ေသာ က႑ ငါးမ်ိဳး ျဖစ္သည္။
၅၀။ ေက်ာင္းအုပ္ႀကီးသည္ ကေလးမ်ား၏ ပညာေရးတြင္ တက္ႂကြစြာ ပါဝင္ေဆာင္ရြက္သည္။ ေက်ာင္းအုပ္ႀကီးသည္ သင္ျပမႈပတ္ဝန္းက်င္ေကာင္း ဖန္တီးရန္အတြက္ ဆရာ ဆရာမမ်ားႏွင့္ တက္ႂကြစြာ ပူးေပါင္းေဆာင္ရြက္သည္။ ဆရာမ်ားသည္ သင္ခန္းစာေကာင္းမ်ား ဖန္တီးရန္အတြက္ သူတို႔၏ အေတြးအေခၚ အယူအဆမ်ားကို မၾကာခဏ ဖလွယ္ၾကသည္။ ေက်ာင္းသည္ ပန္းျခံ၊ တိရစၧာန္ငယ္မ်ား ေမြးျမဴရန္စသည္ျဖင့္ ကေလးမ်ား၏ ပညာေရးအတြက္ မ်ားစြာေသာ ပံ့ပိုးကူညီမႈမ်ားကို ဖန္တီးေပးပါသည္။
၅၁။ စာသင္ခန္းမ်ားသည္ ကေလးမ်ား၏ လုပ္ေဆာင္မႈမ်ားျဖင့္ အစဥ္အျမဲ မြမ္းမံျခယ္မႈန္းထားသည္။ သင္ခန္းစာရည္ရြယ္ခ်က္အေပၚ မူတည္၍ အတန္းျပင္ဆင္မႈမ်ားကို ေျပာင္းလဲသည္။ ကေလးမ်ားသည္ ၾကည့္႐ႈေလ့လာျခင္း၊ ကြင္းဆင္းျခင္း၊ အုပ္စုဖြဲ႕ ေဆြးေႏြးျခင္း ကဲ့သို႔ေသာ လုပ္ငန္းမ်ဳိးစုံတို႔တြင္အစဥ္ ပါဝင္ေနရသည္။ ကေလးမ်ားသည္ လုပ္ေဆာင္ျခင္း၊ စိတ္ကူးျခင္း၊ ေတြးေခၚျခင္းႏွင့္ ရွာေဖြေဖာ္ထုတ္ျခင္းတို႔တြင္ တက္ႂကြစြာ အစဥ္ ပါဝင္ေနရသည္။ ကေလးမ်ားႏွင့္ ဆရာအၾကား မၾကာခဏ အျပန္အလွန္ ဆက္သြယ္မႈမ်ား ရွိသည္။
၅၂။ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားသည္ သင္ၾကားမႈ အေၾကာင္းအရာမ်ားေပၚတြင္ အေျခခံသည္။ ဆရာမ်ားသည္ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားကို ယင္းတို႔ ကိုယ္တိုင္ ဖန္တီးသည္။ ကေလးမ်ားအား ဆြဲေဆာင္မႈရွိၿပီး စိတ္ဝင္စားဖြယ္ ျဖစ္သည္။ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားသည္ လက္ေတြ႕ျဖစ္ႏိုင္မႈရွိသည္။ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားသည္ ကေလးမ်ားအား သင္ခန္းစာပါအေၾကာင္းအရာကို နားလည္ေစရန္ကူညီသည္။
၅၃။ ဆရာမ်ားသည္ ကေလးမ်ားႏွင့္ ရင္းႏွီးေသာ ဆက္ဆံေရးကို ဖန္တီးသည္။ ဆရာမ်ားသည္ အတန္းတြင္း၌ ကေလးတစ္ဦးခ်င္းအား ေသခ်ာစြာ ေလ့လာၾကည့္႐ႈသည္။ ဆရာမ်ားသည္ အတန္းတြင္း၌ တက္ႂကြစြာ ပါဝင္ေဆာင္ရြက္ေရးအတြက္ ကေလးမ်ားအား အစဥ္အျမဲအားေပးသည္။ ဆရာမ်ားသည္ ကေလးမ်ားအား ၎တို႔နားလည္ေသာ အေၾကာင္းအရာႏွင့္ နားမလည္ေသာ အေၾကာင္းအရာမ်ားကို သိရွိသေဘာေပါက္ေစရန္ ကူညီသည္။ ဆရာမ်ားသည္ သင္ခန္းစာေကာင္းမ်ားကို ကေလးမ်ားႏွင့္အတူ ဖန္တီးျပဳစုသည္။
၅၄။ မိဘမ်ား၏ ပံ့ပိုးကူညီမႈမ်ားသည္ အလြန္လိုအပ္ပါသည္။ ရပ္ရြာအသိုင္းအဝိုင္း၏ ပံ့ပိုးကူညီမႈမ်ားသည္ အလြန္လိုအပ္ပါသည္။
၅၅။ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္းသည္ ကေလးမ်ား၏ စြမ္းရည္ကို အစြမ္းကုန္အသုံးခ်ေစသည္။
၅၆။ ကေလးမ်ား၏ စိတ္ဝင္စားမႈႏွင့္ ေမွ်ာ္လင့္ခ်က္မ်ားကို ေသခ်ာစြာ စဥ္းစား၍ သင္ခန္းစာကို ေကာင္းစြာ ျပင္ဆင္ထားလွ်င္ ယင္းသင္ခန္းစာသည္ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္း သင္ခန္းစာ ျဖစ္သည္။
၅၇။ဆရာသည္ ပုံျပင္တစ္ပုဒ္ကို အတန္းထဲတြင္ ေျပာ၍ ကေလးမ်ား ၿငိမ္သက္စြာ နားေထာင္ျခင္း၊ ဤစာသင္ခန္းတြင္ ဆရာသည္ ပုံဝတၳဳအျပင္ လုပ္ငန္းမ်ား၊ သင္ၾကား/သင္ယူမႈ အေထာက္အကူပစၥည္းမ်ား ျပင္ဆင္ထားျခင္းမရွိေပ။ အကယ္၍ ပုံျပင္သည္ ကေလးမ်ား၏ စိတ္ဝင္စားမႈႏွင့္ လိုအပ္ခ်က္မ်ားအရ စဥ္းစား၍ ေကာင္းစြာ ျပင္ဆင္ထားလွ်င္ ဤသင္ခန္းစာသည္ ကေလးဗဟိုျပဳ ခ်ဥ္းကပ္နည္း သင္ခန္းစာ ျဖစ္ေပသည္။ သင္ခန္းစာတစ္ခုသည္ မ်ားစြာေသာ လုပ္ငန္းမ်ားႏွင့္ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ား မလိုေပ။ အကယ္၍ လုပ္ငန္းမ်ားႏွင့္ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားသည္ ကေလးမ်ား၏ နားလည္မႈႏွင့္ စိတ္ဝင္စားမႈအဆင့္ကို မစဥ္းစားဘဲ ျပင္ဆင္ထားပါက ထုိသင္ခန္းစာသည္ ကေလးမ်ားကို စိတ္႐ႈတ္ေထြးေစမည္။ ယင္းသင္ခန္းစာမ်ဳိးသည္ ကေလးဗဟိုျပဳသင္ခန္းစာ မဟုတ္ေပ။
၅၈။ေက်ာင္းတြင္ မည္သည့္အရာမွ မရွိေသာ္လည္း ဆရာ၏ တီထြင္ၾကံဆမႈျဖင့္ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္းျဖင့္ သင္ၾကားႏိုင္သည္။
၅၉။ သင္ခန္းစာအစတြင္ ဆရာသည္ ႐ုပ္ပုံျပ၍ ပုံေျပာျခင္း၊ စာအုပ္ဖတ္ျခင္းႏွင့္ တူရိယာပစၥည္းမ်ားျဖင့္ စတင္သင္ၾကားႏိုင္သည္။
၆၀။ သူငယ္တန္းကေလးမ်ားအား ယင္းတို႔၏ စိတ္ကူးကို ေဖာ္ထုတ္ျခင္းကဲ့သို႔ေသာ အ႐ိုးရွင္းဆုံး၊ အလြယ္ကူဆုံးလုပ္ငန္း သုံးေပးပါ။

၆၁။ ပထမတန္းကေလးမ်ားကို ယင္းတို႔၏ စိတ္ကူးအၾကံဉာဏ္မ်ားကို ေရးေစပါ။
၆၂။ဒုတိယတန္းကေလးမ်ားကို အုပ္စုလိုက္ ျပႆနာကို ေဆြးေႏြးေျဖရွာၿပီး တင္ျပေစပါ။ အျခားအတန္းမ်ားစဥ္းစားပုံ၊ ခံစားပုံကို ကေလးမ်ားသိေစျခင္းျဖင့္ တစ္ဦးႏွင့္ တစ္ဦးနားလည္မႈရရွိေစသည္။ ဤသင္ခန္းစာသည္ အတန္းတြဲသင္ၾကားရာ၌ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္းသင္ခန္းစာ၏ အထိေရာက္ဆုံး နမူနာသင္ခန္းစာ ျဖစ္သည္။
၆၃။ေက်ာင္းသားမ်ားေသာ စာသင္ခန္းတြင္ ဆရာသည္ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္း သင္ခန္းစာကို သင္ၾကားရာ၌ သင္ၾကားနည္းမ်ား၊ သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ားကို ေသခ်ာစြာ ေရြးခ်ယ္ရန္ လိုအပ္ေပသည္။ ဥပမာ အုပ္စုလိုက္လုပ္ငန္းေပးျခင္းသည္ ထိေရာက္ေသာ သင္ၾကားနည္းတစ္ခု ျဖစ္သည္။ ဆရာသည္ အုပ္စုအသီးသီးကို ေခါင္းစဥ္မ်ား ေပး၍ ကေလးမ်ားကို ေဆြးေႏြးေစပါ။ ကေလးမ်ားေဆြးေႏြးေနစဥ္ ဆရာသည္ အုပ္စုမ်ားကို ၾကည့္႐ႈေလ့လာ၍ လိုအပ္လွ်င္ အၾကံဉာဏ္မ်ားႏွင့္ အရိပ္အႁမြက္မ်ား ေပးပါ။ ေဆြးေႏြးၿပီးေသာအခါ အုပ္စုေခါင္းေဆာင္မ်ားအား ယင္းတို႔၏ ေဆြးေႏြးခ်က္မ်ားကို တင္ျပခိုင္းပါ။
၆၄။ကေလးမ်ား မည္သည့္အေၾကာင္းအရာကို သိခ်င္သည္၊ မည္သည့္အေၾကာင္းအရာကို စိတ္ဝင္စားသည္ကို ဆရာသည္ ေသခ်ာစြာ စဥ္းစား၍ သင္ခန္းစာကို မိမိစိတ္ကူးျဖင့္ ထူးျခားစြာ တီထြင္ၾကံဆ၍ ျပင္ဆင္ပါက ယင္းသင္ခန္းစာသည္ စိတ္ဝင္စားဖြယ္ျဖစ္ေပမည္။ ယင္းသင္ခန္းစာကို အတန္းထဲတြင္ ထိေရာက္စြာ သင္ၾကားလွ်င္ ကေလးဗဟိုျပဳသင္ယူနည္းသင္ခန္းစာ ျဖစ္ေပမည္။
၆၅။ သင္ခန္းစာကို သင္ျပေနစဥ္၌ ဆရာသည္ ေပ်ာ္ရႊင္ႏွစ္ၿခိဳက္စြာ သင္ၾကားရမည္။ ထုိသို႔သင္ျပေနစဥ္ ကေလး၏ မ်က္ႏွာအမူအရာသည္ စိတ္ဝင္စားမႈကို ေဖာ္ျပေနၿပီဆိုပါက ဆရာသည္ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္း၏ ေလွကားထစ္ကို စတင္တက္လွမ္းရန္ အဆင္သင့္ျဖစ္ေနၿပီ ျဖစ္သည္။
၆၆။ ဆရာသည္ ကေလးမ်ားကို စိတ္ဝင္စားရန္ လိုအပ္သည္။ 'ကေလးမ်ား ဘာေတြးေနသလဲ၊ ဘာကို စိတ္ဝင္စားၾကသလဲ၊ ဘာကို သိခ်င္ၾကသလဲ'ဆိုသည္ကို အျမဲမျပတ္ အကဲခတ္ေနရမည္။ ဆရာသည္ ကေလးကို ပို၍ နားလည္ေလ ကေလးဗဟိုျပဳခ်ဥ္းကပ္နည္း၏ ပထမေလွကားထစ္ကို တက္လွမ္းလာၿပီ ျဖစ္သည္။
၆၇။ ဆရာသည္ မိမိသင္ၾကားမည့္ သင္ခန္းစာကို ကေလးမ်ား စိတ္ဝင္စားေစရန္ ခြဲျခမ္းစိတ္ျဖာ စိစစ္ႏုိင္ရမည္။ ဤသို႔ ျပဳလုပ္ႏုိင္ၿပီဆိုပါက ဆရာသည္ ဒုတိယေလွကားထစ္ကို တက္လွမ္းလာၿပီ ျဖစ္သည္။
၆၈။ ဆရာသည္ စိတ္ကူးစိတ္သန္းေကာင္း၍ တီထြင္ဖန္တီးႏုိင္စြမ္းရွိရမည္။ မိမိ၏ စိတ္ကူးဉာဏ္ကို သုံး၍ သင္ခန္းစာကို စိတ္ဝင္စားဖြယ္ျဖစ္ရန္ ႀကိဳးစား တီထြင္ဖန္တီးရမည္။ သင္ျပမႈပုံစံေရးဆြဲၿပီးေသာအခါ ထပ္ကာတလဲလဲ ျပန္လည္ ဖတ္႐ႈပါ။ စိတ္ဝင္စားဖြယ္ေကာင္းေသာ သင္ခန္းစာ၏ အဓိကေသာ့ခ်က္မွာ ဆရာ၏ စိတ္ကူးစိတ္သန္းႏွင့္ တီထြင္ဖန္တီးမႈပင္ ျဖစ္သည္။
၆၉။ ဆရာသည္ သ႐ုပ္ေဆာင္ေကာင္းတစ္ဦးကဲ့သို႔ ပီျပင္စြာ သ႐ုပ္ေဆာင္ျပႏုိင္ရမည္။ ဆရာသည္ အတန္းထဲတြင္ ကေလးမ်ားကို ၾကည့္၍ ေျပာဆုိရန္ႏွင့္ အသံအနိမ့္အျမင့္၊ ကိုယ္ဟန္အမူအရာျဖင့္ ေျပာဆိုရမည္။ ဆရာသည္ ဇာတ္စင္ေပၚမွ သ႐ုပ္ေဆာင္တစ္ဦးကဲ့သို႔ မ်က္ႏွာအေနအထားအမ်ဳိးမ်ဳိးႏွင့္ ေျပာဆိုတတ္ရမည္။ အထက္ေဖာ္ျပပါ အရည္အေသြးမ်ားႏွင့္ ျပည့္စုံၿပီဆိုပါက ဆရာသည္ စတုတၳေျမာက္ေလွကားထစ္သို႔ ေရာက္ရွိသြားၿပီ ျဖစ္၍ အေပၚဆုံးေလွကားထစ္ႏွင့္ မ်ားစြာ မေဝးကြာေတာ့ေပ။
၇၀။ကေလးမ်ားအား ႀကင္နာစြာ ေျပာဆိုျခင္း၊ကေလးမ်ားစကားကို ဂ႐ုစိုက္၍ နားေထာင္ျခင္း၊ကေလးမ်ားအား ရယ္႐ႊင္ဖြယ္ရာ(႐ႊင္လန္းေအာင္)႐ွင္းျပျခင္း-တို႔သည္ ဆရာဆရာမတို႔၏ တာဝန္  ျဖစ္သည္။
၇၁။ မိဘမ်ားအား အသိေပးႏိုင္ေသာ နည္းလမ္းတစ္ခုမွာ ရက္တစ္ရက္ သတ္မွတ္၍ ေက်ာင္းသို႔ မိဘမ်ားအား ေခၚယူၿပီး ကေလးမ်ား၏ သင္ၾကား/သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ားကို ၾကည့္႐ႈေလ့လာေစျခင္း ျဖစ္သည္။
၇၂။ အျခားနည္းတစ္နည္းမွာ မိဘမ်ားအား အစည္းအေဝး ေခၚယူ၍ ကေလးမ်ားႏွင့္ ပတ္သက္ေသာ ျပႆနာမ်ားကို ေဆြးေႏြးရမည္။
၇၃။ ေနာက္တစ္နည္းမွာ ကေလးမ်ား၏ ေနအိမ္မ်ားသို႔ ဆရာက လည္ပတ္၍ ကေလးမ်ား၏ ေန႔စဥ္ေနထိုင္မႈဘဝကို ေလ့လာၾကည့္႐ႈႏိုင္သည္။
၇၄။ အေရးႀကီးသည့္အခ်က္မွာ ဆရာႏွင့္မိဘ မၾကာခဏ ဆက္သြယ္၍ တတ္ႏုိင္သမွ် အသိခ်င္းဖလွယ္ၾကရန္ ျဖစ္သည္။
၇၅။ ဆရာသည္ သင္ခန္းစာတြင္ ကေလးဗဟိုျပဳသင္နည္းျဖင့္ သင္ၾကားမည္ဆိုလွ်င္ သင္ခန္းစာျပင္ဆင္ ေရးဆြဲျခင္းလုပ္ငန္းမွ စတင္ရမည္။
၇၆။ သင္ယူမႈဦးတည္ခ်က္မ်ားကို ႏွစ္ပိုင္း ခြဲထားသည္။ ေယဘုယ်ဦးတည္ခ်က္ႏွင့္ အေသးစိတ္ ဦးတည္ခ်က္မ်ား ျဖစ္သည္။ ေယဘုယ်ဦးတည္ခ်က္မ်ားမွာ သင္ခန္းစာတစ္ခုလုံး သင္ျပေနစဥ္အတြင္း ရရွိလာမည့္ ရည္မွန္းခ်က္ပန္းတိုင္ ျဖစ္သည္။ အေသးစိတ္ဦးတည္ခ်က္မ်ားမွာ သင္ခန္းစာ တစ္ခုခ်င္း၏ ၿပီးေျမာက္မႈရလဒ္ကို ေဖာ္ျပျခင္း ျဖစ္သည္။ ဆရာသည္ ဦးတည္ခ်က္ႏွစ္မ်ဳိးလုံးကို အေလးအနက္ ထား၍ ႀကိဳတင္ ျပင္ဆင္ထားသင့္သည္။ ထို႔ျပင္ သင္ခန္းစာ၏ ရည္မွန္းခ်က္ပန္းတိုင္ကို နားလည္၍ မည္သည့္ အခ်က္အလက္မ်ား သင္ျပရန္လိုအပ္သည္ကိုလည္း သိထားရမည္။ ဆရာသည္ သင္ခန္းစာတစ္ခုလုံးကို ျခံဳ၍ စဥ္းစားရမည္။
၇၇။ဆရာ၏ သင္ခန္းစာပုံေဖာ္မႈေပၚ အေျခခံ၍ ၎သင္ခန္းစာႏွင့္ ဆက္စပ္ေနေသာ အခ်က္အလက္မ်ားကို စဥ္းစားပါ။ ဤအဆင့္တြင္ ဆရာ၏ယူဆခ်က္မ်ားကို မွန္းဆေရးခ်ထားရမည္။ စိတ္ကူးတြင္ ေပၚလာေသာ မည္သည့္အခ်က္အလက္ကိုမဆို ေရးသားသင့္သည္။ အကယ္၍ မိမိအား ဤသင္ခန္းစာေခါင္းစဥ္သင္ေပးမည္ဆိုပါက မည္သည့္အေၾကာင္းအရာကို မိမိသိလိုပါသနည္းဟု ဆရာက စဥ္းစားထားသင့္သည္။ ဥပမာ ကၽြႏ္ုပ္တို႔ေက်းရြာေခါင္းစဥ္ျဖစ္ပါက ဤေခါင္းစဥ္ကို ေလ့လာျခင္းျဖင့္ သင္ မည္သည့္အရာမ်ားကို သိလိုပါသနည္း။ "ရြာကို ဘယ္အခ်ိန္က စတင္ တည္ေထာင္ခဲ့သနည္း၊ လူဦးေရ မည္မွ်ရွိသနည္း၊ ႐ုပ္ျမင္သံၾကားစက္ မည္မွ်ရွိသနည္း၊'စသည္တို႔ ျဖစ္ႏိုင္ပါသည္။
၇၈။ သင္ခန္းစာကို သင္ၾကားရန္ အေရးႀကီးေသာ အခ်က္မ်ားကို ေရြးခ်ယ္ရမည္။
၇၉။ဆရာသည္ အခ်က္အလက္မ်ားကို သင္ၾကားရန္ နည္းအမ်ဳိးမ်ဳိးႏွင့္ လုပ္ငန္းအမ်ဳိးမ်ဳိးကို အုပ္စုဖြဲ႕ျခင္း၊ အခ်င္းခ်င္း ဆက္သြယ္ေဆာင္ရြက္ျခင္း၊ ႏွစ္ေယာက္တစ္တြဲ ေဆာင္ရြက္ျခင္း၊ ပုံဆြဲျခင္း၊ ျပန္လည္တင္ျပျခင္း စသည္တို႔ျဖင့္ ျပဳလုပ္ႏုိင္သည္။
၈၀။ စာသင္ခန္းတြင္ သင္ၾကားမည့္ သင္ခန္းစာသင္ျပမႈပုံစံတစ္ခုကို စဥ္းစားရမည္။ သင္ခန္းစာပါ အခ်က္အလက္မ်ား ေရြးခ်ယ္ၿပီး သတ္မွတ္ခ်ိန္အတြင္း သင္ျပႏိုင္ရန္ စီစဥ္ေဆာင္ရြက္ရမည္။ မူလတန္းေအာက္ဆင့္ သူငယ္တန္း၊ ပထမတန္းႏွင့္ ဒုတိယတန္းတို႔အတြက္ သင္ခ်ိန္မိနစ္ (၃၀)ႏွင့္ မူလတန္းအထက္ဆင့္ တတိယတန္းႏွင့္ စတုတၳတန္းတို႔အတြက္ သင္ခ်ိန္ (၃၅)မိနစ္ ျဖစ္သည္။
၈၁၊၈၂။ သင္ခ်ိန္တစ္ခ်ိန္ကို သုံးပုိင္းပိုင္းရမည္။ နိဒါန္း (အစပ်ဳိးျခင္း) သင္ယူရမည့္လုပ္ငန္းမ်ား (သင္ၾကားျခင္း)၊ နိဂုံး (ျပန္လည္သုံးသပ္ျခင္း)တို႔ ျဖစ္သည္။
၈၃။နိဒါန္းပိုင္းတြင္ သင္ခန္းစာအသစ္ကို ကေလးမ်ားသင္ယူလိုစိတ္ ျဖစ္ေပၚလာေစရန္ ႏိႈးဆြေပးျခင္းသည္ အေရးႀကီးသည္။ ဥပမာ ဤအပိုင္းတြင္ ဆရာသည္ ကေလးမ်ားအတြက္ မေမွ်ာ္လင့္ေသာ ေက်နပ္ဖြယ္ေကာင္းသည့္ အေၾကာင္းအရာ အခ်က္အလက္မ်ားကို ျပင္ဆင္ထားပါက ကေလးမ်ား၏ စိတ္ပါဝင္စားမႈ အျပည့္အဝရရွိၿပီး သင္ၾကားမႈမွာလည္း ေအာင္ျမင္ႏုိင္သည္။
ဒုတိယသင္ၾကားျခင္းအပိုင္းသည္ သင္ခန္းစာ၏ အဓိကအပိုင္း ျဖစ္သည္။ ဆရာက ကေလးမ်ားအား အေရးႀကီးေသာ အခ်က္အလက္မ်ားကို သင္ႏုိင္သည္။ အခ်က္အလက္မ်ားတြင္ ကေလးမ်ား၏ နားလည္တိုးတက္မႈရွိေစရန္ အခ်ဳိ႕ကို သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ား ေပးျခင္းျဖင့္  ပိုမို တတ္ေျမာက္ေစပါသည္။ ဤသို႔ လုပ္ငန္းေပး ေဆာင္ရြက္ျခင္း၏ ရည္ရြယ္ခ်က္မွာ ကေလးမ်ား၏ နားလည္သေဘာေပါက္မႈ တိုးတက္ေစရန္ ႏိႈးဆြေပးျခင္း ျဖစ္သည္။ ထို႔ေၾကာင့္ ဆရာသည္ လုပ္ငန္းမ်ားကို ေသခ်ာစြာ စဥ္းစား၍ အစီအစဥ္တက် ေပးရန္ လိုအပ္သည္။
နိဂုံးပိုင္းသည္ ေနာက္သင္ျပမည့္သင္ခန္းစာႏွင့္လည္း ဆက္စပ္ေနရမည္။ အထူးသျဖင့္ သင္ခဲ့ၿပီးေသာ သင္ခန္းစာမ်ားကို ျပန္လည္ဆန္းစစ္ျခင္းျပဳလုပ္ႏုိင္သကဲ့သို႔ ထင္ျမင္ခ်က္မ်ားကိုလည္း ေမးျမန္းႏိုင္သည္။ ဆက္လက္သင္မည့္ သင္ခန္းစာႏွင့္ ပတ္သက္၍လည္း ႀကိဳတင္ေမးျမန္းႏုိင္သည္။
၈၄။စာသင္ခန္းတြင္ အုပ္စုလုိက္ေဆာင္ရြက္မည့္ လုပ္ငန္းမ်ား ပါမည္ဆိုပါက အုပ္စုတြင္း ေဆြးေႏြးျခင္း၊ အုပ္စုလိုက္ ေလ့လာျခင္း၊ အုပ္စုလိုက္ လုပ္ငန္းျပင္ဆင္ျခင္း၊ အုပ္စုလိုက္ တင္ျပျခင္းမ်ားအတြက္ အသင့္ေတာ္ဆုံး အစီအစဥ္ကို ျပဳလုပ္သင့္သည္။ ႐ုပ္ပုံကားခ်ပ္မ်ား ျပသျခင္း၊ ဗီဒီယိုျပသျခင္း စသည္တို႔ သင္ခန္းစာတြင္ ပါဝင္လာပါက "U" ပုံသဏၭာန္ ခုံစီျခင္းက အေကာင္းဆုံး ျဖစ္သည္။ အုပ္စုလုပ္ငန္းမ်ား၊ ဗီဒီယိုျပျခင္းမ်ား တစ္ၿပိဳင္နက္တည္း ျပဳလုပ္ပါက ယပ္ေတာင္ပုံ စီျခင္းသည္ အသင့္ေတာ္ဆုံး ျဖစ္သည္။
၈၅။ကေလးတို႔တြင္ သင္ယူလိုစိတ္  ျဖစ္ေပၚေအာင္ စီမံဖန္တီးေပးရမည္။ စိတ္ဝင္စားစရာေကာင္းၿပီး နားလည္သေဘာေပါက္လြယ္ေသာ သင္ခန္းစာ ျဖစ္ေအာင္ ဖန္တီး ေပးရမည္။ ကေလးတို႔ကို အားေပး တိုက္တြန္းရမည္။
၈၆။ "အတန္းတြင္းေလ့လာ အကဲခတ္ျခင္းႏွင့္ စီကုံးေရးသားမႈအေပၚ အကဲျဖတ္ျခင္းနည္းမ်ား"ကို အသုံးျပဳ၍ သင္ယူမႈျဖစ္စဥ္ကို အကဲျဖတ္ရမည္။ "တတ္ေျမာက္မႈစစ္ေဆးျခင္းနည္း"ကို အသုံးျပဳ၍ သင္ယူမႈရလဒ္ကို အကဲျဖတ္ရမည္။
၈၇။-သင္ယူသည့္ အသိသညာ၊ တတ္ကၽြမ္းမႈႏွင့္ စိတ္ေနစိတ္ထားေကာင္းမ်ား ကေလးတို႔တြင္ ဖြဲ႕စည္းျဖစ္ေပၚျခင္း ရွိ၊ မရွိ ဆရာမ်ား အခ်ိန္ကိုက္သိရွိႏိုင္ရန္၊
-ထိုသို႔သိရွိျခင္းမွ တစ္ဆင့္ အခ်ိန္မီ သုံးသပ္အၾကံျပဳခ်က္မ်ားေပး၍ ကေလးတို႔၏ သင္ယူမႈကို ျမႇင့္တင္ေပးႏိုင္ရန္ႏွင့္
-မိဘမ်ားအပါအဝင္ သက္ဆုိင္သူအားလုံးသို႔ ကေလးတို႔၏ ပညာရည္တိုးတက္မႈကို အခ်ိန္မီ အစီရင္ခံျခင္း ျပဳလုပ္ႏုိင္ရန္ စစ္ေဆးအကဲျဖတ္ရပါမည္။

၈၈။ (၁) စာသင္ခန္းတြင္းေလ့လာအကဲခတ္ျခင္း (Classroom Observation)
(၂) စီကုံးေရးသားေဖာ္ျပခ်က္ကို အကဲျဖတ္ျခင္း (Essay Test)
(၃) လပတ္စာေမးပြဲမ်ား စစ္ေဆးျခင္းျဖင့္ အကဲျဖတ္ျခင္း (Monthly Test)တို႔ကို အသုံးျပဳရပါမည္။

၈၉။ (၁) စိတ္ဝင္စားမႈ
(၂) နားလည္သေဘာေပါက္မႈႏွင့္
(၃) ပါဝင္ေဆာင္ရြက္မႈ စသည္တို႔ကို ေလ့လာအကဲခတ္ရပါမည္။

၉၀။ ဦးစြာပထမ ကေလးတို႔၏ စိတ္ဝင္စားမႈကို ေလ့လာအကဲခတ္ရန္နည္းလမ္းႏွင့္ သင္ခန္းစာတြင္ စိတ္ဝင္စားမႈ ေလ်ာ့ပါးေနေသာ ကေလးတို႔ႏွင့္ စပ္လ်ဥ္း၍ မည္သို႔ေဆာင္ရြက္သင့္သည္တို႔ကို ဆက္လက္ေဆြးေႏြးမည္ ျဖစ္ပါသည္။ ထုိကေလး၏ အမည္ကို ေခၚ၍ သင္ခန္းစာတြင္ ျပန္လည္ အာ႐ုံစူးစိုက္ေစသင့္ပါသည္။ ယခုသင္ေနေသာ သင္ခန္းစာႏွင့္ သက္ဆိုင္ေသာ ေမးခြန္းမ်ား ေမးျမန္းႀကည့္သင့္ပါသည္။ထိုကေလး၏ အေျခခံ အသိကို ေဖာ္ထုတ္၍ သင္ခန္းစာအသစ္ႏွင့္ ျပန္လည္ဆက္စပ္ေပးသင့္ပါသည္။ ကေလး၏ အျခားျပႆနာမ်ားျဖစ္ေသာ စိတ္ပိုင္း၊ ႐ုပ္ပိုင္း၊ လူမႈေရး အေျခအေန တစ္ခုခုေၾကာင့္ ဟုတ္၊ မဟုတ္ ဆန္းစစ္သင့္ပါသည္။ဆရာက မိမိ သုံးစြဲေနေသာ စကား အသုံးအႏႈန္းကို ျပန္လည္ ဆန္းစစ္သင့္ပါသည္။
*အသစ္ စပ္ကာ၊ျပန္ကာ ႐ွင္းျပ၊လြယ္လွ ဥပမာ၊သင္ကူပါသုံး၊ကိုယ့္အသုံး စစ္အုံး ျပန္လွန္ကာ။
*ထုိကေလး၏ အေျခခံအသိကို ေဖာ္ထုတ္၍ သင္ခန္းစာအသစ္ႏွင့္ ျပန္လည္ဆက္စပ္ေပးသင့္ပါသည္။ ဆရာက ျပန္လည္ရွင္းျပသင့္ပါသည္။ ပိုမိုလြယ္ကူ ရွင္းလင္းေသာ ဥပမာမ်ား၊ သင္ၾကား-သင္ယူမႈ အေထာက္အကူ ပစၥည္းမ်ားကို အသုံးျပဳသင့္ပါသည္။ ဆရာက မိမိ သုံးစြဲေနေသာ စကား အသုံးအႏႈန္းကို ျပန္လည္ ဆန္းစစ္သင့္ပါသည္။
၉၁။ ထုိကေလး၏ အေျခခံ အသိကို ေဖာ္ထုတ္၍ သင္ခန္းစာ အသစ္ႏွင့္ ျပန္လည္ဆက္စပ္ေပးသင့္ပါသည္။အုပ္စုေဆြးေႏြးမႈ/အုပ္စုလုပ္ငန္းတြင္ ပါဝင္လာေစရန္ တိုက္တြန္းသင့္ပါသည္။ အုပ္စုေဆြးေႏြးမႈ/အုပ္စု လုပ္ငန္းတြင္ အလွည့္ေပး ေဆြးေႏြးၾကမွသာ မွ်တမႈ ရွိေၾကာင္း ကေလးတို႔ ကိုယ္တိုင္ သိေအာင္ ေျပာျပသင့္ပါသည္။ တစ္ဦး၏ အၾကံဉာဏ္ကို တစ္ဦးက အေလးထားသင့္ေၾကာင္း ကေလးတို႔ကိုယ္တိုင္ သိေအာင္ ေျပာျပသင့္ပါသည္။
၉၂။ ကေလးမ်ား၏ စိတ္ဝင္စားမႈႏွင့္ ရွိၿပီးအေတြ႕အၾကံဳဗဟုႆုတကို အေျခခံ၍ သင္ခန္းစာကို ႀကိ္ဳတင္ ျပင္ဆင္သင့္ပါသည္။
၉၃။ သင္ယူေနစဥ္ ကေလးမ်ားအား သင္ယူရန္ ႏိႈးဆြေပးသင့္၊ အားေပးသင့္ပါသည္။ ကေလးမ်ား၏ သင္ယူမႈကို ေသခ်ာစြာ ၾကည့္႐ႈေလ့လာသင့္ပါသည္။
သင္ခန္းစာ၏ ဦးတည္ခ်က္ကို ကေလးမ်ား နားလည္ေအာင္ ႐ွင္းျပသင့္ပါသည္။ ကေလးမ်ား၏ အတန္းတြင္း ၾကည့္႐ႈေလ့လာမႈရလဒ္ကို အားျဖည့္ေပးသင့္ပါသည္။
၉၄။ သင္ခန္းစာ သင္ၾကားၿပီးေနာက္ ကေလးမ်ား၏ သင္ယူတတ္ေျမာက္မႈကို အကဲျဖတ္သင့္ပါသည္။ ကေလးမ်ားကို ျပန္လည္သုံးသပ္သင့္ပါသည္။ သင္ခန္းစာကိုလည္း ျပန္လည္သုံးသပ္သင့္ပါသည္။ကေလးမ်ား၏ သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမွ ထြက္ေပၚလာသည့္ရလဒ္မ်ားကို ကေလးမ်ားအား ျပသသင့္ပါသည္။
၉၅။ ကေလးမ်ားအား ရင္းႏွီးခ်စ္ခင္မႈျဖင့္ ၾကင္နာေသာ အျပဳအမူ ရွိရမည္။ ကေလးမ်ားႏွင့္ ဆက္သြယ္ေျပာဆိုမႈ ရွိရမည္။ သင္ယူမႈပတ္ဝန္းက်င္ေကာင္းတစ္ခု ဖန္တီးႏုိင္ရန္ ရည္ရြယ္လ်က္ ကေလးမ်ားအား ေမးခြန္းေမးရန္ႏွင့္ နက္နဲစြာ စဥ္းစားတတ္ရန္ အားေပးရမည္။
၉၆။ ဆရာသည္ ျပ႒ာန္းစာအုပ္ႏွင့္ ဆရာလမ္းၫႊန္စာအုပ္မွ သင္ျပမႈပုံစံကို ေက်ညက္စြာ ဖတ္႐ႈေလ့လာၿပီး၊ သင္ခန္းစာ၏ အေရးအႀကီးဆုံးအခ်က္မ်ားႏွင့္ ဦးတည္ခ်က္မ်ားကို နားလည္ေအာင္ ႀကိဳးစားရမည္။
၉၇။ ထုိ႔ျပင္ သင္ျပသင္ယူမႈ အေထာက္အကူပစၥည္းမ်ားကို ႀကိဳတင္ျပင္ဆင္ထားၿပီး၊ ဆီေလ်ာ္စြာ အသုံးျပဳႏုိင္ရပါမည္။
၉၈။ အခ်ဳိ႕ေသာ ဘာသာရပ္မ်ားတြင္ စမ္းသပ္ခ်က္မ်ား၊သို႔မဟုတ္ လုပ္ငန္းမ်ားကို အတန္းတြင္း၌ ေဆာင္ရြက္ႏုိင္ရန္ ႀကိဳတင္ျပင္ဆင္ ေလ့က်င့္ထားသင့္သည္။
၉၉။ဆရာတစ္ေယာက္အေနျဖင့္ မိမိသင္ၾကားရမည့္ သင္ခန္းစာ၏ ရည္ရြယ္ခ်က္ေပါက္ေျမာက္မႈ ရွိ-မရွိကို အျမဲတေစ သိရမည္။ လုပ္ငန္းမ်ား၊ စမ္းသပ္ခ်က္မ်ားႏွင့္ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားကို မည္မွ်ပင္ ေကာင္းေအာင္ ျပင္ဆင္ထားေစကာမူ သင္ခန္းစာရည္ရြယ္ခ်က္ မေပါက္ေျမာက္ပါက အခ်ည္းႏွီးပင္ ျဖစ္သည္။ ကေလးမ်ား သင္ယူလိုစိတ္ရွိရန္ ဆရာက လႈံ႕ေဆာ္ အားေပးရမည္။ သင္ယူေနစဥ္ ကေလး၏သင္ယူမႈ အေျခအေနကိုလည္း ဆရာက ၾကည့္႐ႈေလ့လာေနရမည္။ သင္ယူရာတြင္ အခက္အခဲတစ္စုံတစ္ရာ ရွိလွ်င္ သို႔မဟုတ္ စာကို စိတ္မဝင္စားလွ်င္ အေၾကာင္းရင္း စိစစ္၍ လိုအပ္သည့္ပံ့ပိုးမႈကို ေပးရန္ လိုအပ္သည္။
၁၀၀။ ပထမအဆင့္အေနျဖင့္ စိတ္ဝင္စားမႈ၊ ပူးေပါင္းပါဝင္ေဆာင္ရြက္မႈႏွင့္ နားလည္သေဘာေပါက္မႈ-စသည့္ ေက်ာင္းသား၏ ေဆာင္ရြက္ခ်က္ကို ၾကည့္႐ႈေလ့လာရန္ လိုအပ္ၿပီး၊ လိုအပ္သည့္အခါတိုင္း ျပန္လည္ကုစားေပးရမည္။
၁၀၁။ဒုတိယအဆင့္အေနျဖင့္ သင္ခန္းစာ အေၾကာင္းအရာကို ကေလးမ်ား ျခံဳငုံမိျခင္း ရွိ-မရွိႏွင့္ ကိုယ္ပိုင္အေတြးအေခၚ ခံစားခ်က္၊ စိတ္ကူး စသည္တို႔ကို ေဖာ္ျပႏုိင္ျခင္း ရွိ-မရွိကို  CCA သေဘာတရားႏွင့္ ကိုက္ညီသည့္ စီကုံးေရးေျဖေမးခြန္းမ်ားကို အသုံးျပဳ၍ စစ္ေဆးရမည္။
၁၀၂။ တတိယအဆင့္အေနျဖင့္ မွတ္မိျခင္းထက္ နားလည္ျခင္းႏွင့္ အသုံးခ်ျခင္းကို အေလးေပးေသာ အခန္းဆုံးစစ္ေဆးျခင္းမ်ား ျပဳလုပ္ရမည္။
၁၀၃။ ဆရာသည္ ခင္မင္ႏွစ္လိုဖြယ္ အမူအရာမ်ဳိးရွိရမည့္ အျပင္ ကေလးမ်ားႏွင့္ ဆက္သြယ္ေျပာဆိုျခင္း၊ ကေလးမ်ားအား ေမးခြန္းေမးရန္ႏွင့္ စဥ္းစားရန္ အားေပးျခင္းမ်ဳိးလည္း ရွိရေပမည္။
၁၀၄။မိဘျပည္သူမ်ားကို ဖိတ္ၾကား၍ ၾကည့္႐ႈေလ့လာေစျခင္းျဖင့္လည္းေကာင္း၊ ကြင္းဆင္းေလ့လာျခင္း၊ ဇာတ္ဟန္ခင္းက်င္းျခင္း အစရွိေသာ သင္ျပမႈလုပ္ငန္းမ်ားတြင္ မိဘမ်ားအား ပါဝင္ေစျခင္းျဖင့္လည္းေကာင္း ပူးေပါင္းေဆာင္ရြက္ရမည္ ျဖစ္သည္။
၁၀၅။ သင္ၾကားမႈ အရည္အေသြး တိုးတက္ျမင့္မားေရးအတြက္ ေက်ာင္းအေျချပဳ (သို႔) ေက်ာင္းအုပ္စုအေျချပဳ CCA ပုံစံျဖင့္ သ႐ုပ္ျပသင္ၾကားျခင္းႏွင့္ ေဆြးေႏြးပြဲမ်ားကို အပတ္စဥ္ (သို႔) လစဥ္ ျပဳလုပ္သင့္သည္။ ၎ေဆြးေႏြးပြဲမ်ားတြင္ ဆရာမ်ားသည္ သင္ခန္းစာမ်ားကို အလွည့္က် သ႐ုပ္ျပသင္ၾကားျခင္း၊ သ႐ုပ္ျပသင္ခန္းစာႏွင့္ ဆက္စပ္၍ ေဆြးေႏြးျခင္း၊ သင္ၾကားမႈအေတြ႕အၾကံဳမ်ားႏွင့္ သင္ေထာက္ကူမ်ား ဖလွယ္ျခင္း၊ ၾကံဳေတြ႕ရသည့္ သင္ၾကားမႈျပႆနာမ်ားကို မည္သို႔ ရင္ဆိုင္ေျဖရွင္းရမည္ကို ဖလွယ္ျခင္း-စသည္တို႔ကို ျပဳလုပ္ႏုိင္သည္။
၁၀၆။ ၿမိဳ႕နယ္ပညာေရးမွဴး၊ လက္ေထာက္ၿမိဳ႕နယ္ ပညာေရးမွဴးမ်ားႏွင့္ ေက်ာင္းအုပ္ႀကီးမ်ားအေနျဖင့္ ေက်ာင္းမ်ားရွိ သင္ၾကားသင္ယူမႈ လုပ္ငန္းမ်ားကို အစဥ္အျမဲ လမ္းၫႊန္ႀကီးၾကပ္ရန္ လိုအပ္သည္။ ၎တို႔၏ အားေပး ေထာက္ပံ့ ကူညီပံ့ပိုးမႈသည္ ေက်ာင္းမ်ားတြင္ CCA ပုံစံျဖင့္ အေကာင္အထည္ ေဖာ္ရာတြင္ မရွိမျဖစ္ လိုအပ္ခ်က္ ျဖစ္သည္။
၁၀၇။ CCA ပုံစံျဖင့္ အေကာင္အထည္ေဖာ္ ေဆာင္ရြက္ႏိုင္ရန္အတြက္ ပညာေရးေကာလိပ္မ်ားရွိ ေက်ာင္းအုပ္ႀကီးႏွင့္ ဆရာ ဆရာမမ်ား၊ ၿမိဳ႕နယ္ပညာေရးမွဴးမ်ားႏွင့္ လက္ေထာက္ၿမိဳ႕နယ္ပညာေရးမွဴးမ်ား၊ ထက္၊ လက္၊ မူ ေက်ာင္းအုပ္ႀကီးမ်ား၏ ပူးေပါင္းညႇိႏိႈင္းေဆာင္ရြက္မႈ လိုအပ္ပါသည္။ ဟန္ခ်က္ညီညီ ပူးေပါင္းေဆာင္ရြက္မႈျဖင့္ ေတြ႕ၾကံဳရသည့္အခက္အခဲ ျပႆနာမ်ားကို ေလ်ာ့နည္းပေပ်ာက္သြားေအာင္ ျပဳလုပ္ႏိုင္မည္ ျဖစ္ပါသည္။
၁၀၈။ နိဒါန္းပ်ဳိးျခင္းသည္ ေက်ာင္းသားမ်ားအား သင္ယူမႈျဖစ္စဥ္တြင္ ပါဝင္လာေအာင္ လႈံ႕ေဆာ္၊ ဆြဲေဆာင္ျခင္းပင္ ျဖစ္ပါသည္။
၁၀၉။ နိဒါန္းပ်ဳိးျခင္း ၂ မ်ဳိးရွိပါသည္။ ၎တို႔မွာ သင္ခန္းစာအသစ္ကို အစပ်ဳိးျခင္းႏွင့္ ယခင္ေန႔မ်ားက သင္ၿပီးေသာ သင္ခန္းစာကို ဆက္လက္၍ သင္ၾကားသည့္အခါ သိၿပီးအသိကို ႏႈိးဆြျခင္းတို႔ ျဖစ္ပါသည္။
၁၁၀။ သင္ခန္းစာအသစ္အတြက္ ေက်ာင္းသား/ေက်ာင္းသူမ်ား၏ စိတ္ဝင္စားမႈကို ရယူရန္ ႐ုပ္ပုံျပျခင္း၊ ပုံျပင္ေျပာျခင္း (လိုအပ္ပါက CCA Project မွ ျဖန္႔ေဝထားေသာ ႐ုပ္ပုံကားခ်ပ္မ်ားကို အသုံးျပဳရန္)၊ ဉာဏ္စမ္းေမးခြန္း ေမးျခင္း၊ ကစားျခင္း၊ ကေလးမ်ားကို ၎တို႔၏ အေတြ႕အၾကံဳမ်ားကို ေျပာျပေစျခင္းတို႔ျဖင့္ နိဒါန္းပ်ဳိးႏိုင္သည္။
၁၁၁။ ယခင္ေန႔က သင္ၿပီးခဲ့ေသာ သင္ခန္းစာကို ဆက္လက္သင္ၾကားသည့္အခါ ၿပီးခဲ့ေသာ သင္ခန္းစာႏွင့္ သက္ဆိုင္သည့္ ေမးခြန္းမ်ားေမးျခင္း၊ သင္ခန္းစာ၏ အက်ဥ္းခ်ဳပ္ကို ျပန္လည္ေျပာျပေစျခင္းတို႔ျဖင့္ ႏိႈးဆြသင္ၾကားႏိုင္ပါသည္။
၁၁၂-၁၂၀။ သင္ခန္းစာ၏ ရည္ရြယ္ခ်က္ ေပါက္ေျမာက္ေစရန္ ဆရာက သင္ျပ/သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ား ေပးရပါမည္။ ေလ့လာေဆြးေႏြးမႈ လုပ္ငန္းမ်ားျဖင့္ ကေလးတို႔၏ နားလည္သေဘာေပါက္မႈမ်ား တိုးတက္လာေစရန္ ေအာက္ပါအတိုင္း လုပ္ေဆာင္ေပးရန္ ျဖစ္ပါသည္ -
(၁) ေက်ာင္းသားမ်ားအား ဆရာမွ တစ္ဦးခ်င္းလုပ္ငန္း၊ အုပ္စုလုပ္ငန္း (ၾကည့္႐ႈ ေလ့လာျခင္း၊ ေဆြးေႏြးျခင္း၊ လက္ေတြ႕ျပဳလုပ္ျခင္း၊ ကြင္းဆင္းေလ့လာျခင္း)၊ ႏွစ္ေယာက္တြဲလုပ္ငန္း (ေဆြးေႏြးျခင္း)၊ တစ္တန္းလုံးႏွင့္ ပတ္သက္သည့္လုပ္ငန္း (ေဆြးေႏြးျခင္း)မ်ား ေပးျခင္း၊
                    (၂) ဆရာသည္ သင္ခန္းစာႏွင့္ သင့္ေလ်ာ္ေသာ သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ားသုံးျခင္း၊ (Project မွ ေပးေသာ ကားခ်ပ္မ်ား သို႔မဟုတ္ ဆရာကိုယ္တိုင္ တီထြင္ထားသည့္အရာမ်ား)၊
(၃) သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ား လုပ္ေဆာင္ႏုိင္ရန္ ဆရာက ရွင္းလင္းေသာ ၫႊန္ၾကားမႈမ်ား ေပးျခင္း၊
(၄) ကေလးမ်ား သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ား လုပ္ေဆာင္ေနစဥ္ အတန္းတြင္း (သို႔) အုပ္စုတစ္ခုခ်င္းဆီသို႔ လွည့္လည္၍ ႀကီးၾကပ္ျခင္း၊
                    (၅) ကေလးမ်ား သင္ယူမႈလုပ္ငန္းမ်ား လုက္ေဆာင္ရန္ လုံေလာက္ေသာ အခ်ိန္ေပးျခင္း၊
(၆) သင္ေထာက္ကူပစၥည္းမ်ား သင္ေထာက္ကူ ကားခ်ပ္မ်ားအား ကေလးမ်ားကို ကိုယ္တိုင္တိုင္တြယ္ ၾကည့္႐ႈလုပ္ေဆာင္ေစျခင္း၊
             (၇) လုပ္ငန္းလုပ္ေဆာင္မႈ၏ ေတြ႕ရွိခ်က္ (သို႔) အေျဖကို ကေလးမ်ားကိုယ္တိုင္ ရွာေဖြေဖာ္ထုတ္ေစျခင္း၊
              (၈) ကေလးမ်ား၏ ရွာေဖြေတြ႕ရွိခ်က္မ်ားအား ၎တို႔ကိုယ္တိုင္ ရွင္းျပ၍ ေျဖဆိုေစျခင္း၊
                (၉) ဆရာက ေအာက္ပါေမးခြန္းမ်ားကဲ့သို႔ နမူနာထား ေမးျမန္းႏိုင္ပါသည္-
ကေလးမ်ား၏ ေဝဖန္သုံးသပ္မႈစြမ္းရည္ ရင့္သန္လာေစမည့္ စဥ္းစားေတြးေခၚမႈ ပါသည့္ ေမးခြန္းမ်ား (ဥပမာ- ေရွးေရွးက ဗမာတို႔သည္ ပုဂံကို ၎တို႔၏ ၿမိဳ႕ေတာ္အျဖစ္ အဘယ္ေၾကာင့္ ေရြးခ်ယ္ခဲ့သည္ဟု သင္ထင္ပါသနည္း။)
အေျဖတစ္ခုတည္း ရရွိသည့္ေမးခြန္း (ဥပမာ- ငါးသည္ မည္သည့္အရာျဖင့္ အသက္ရွဴပါသနည္း။)
အေျဖအမ်ဳိးမ်ဳိး ရႏိုင္သည့္ ေမးခြန္းမ်ား (ဥပမာ-သင္ မုန္႔ဖိုးအမ်ားႀကီး ရရွိခဲ့ပါက မည္သို႔ သုံးစြဲမည္နည္း။)
                  (၁၀) ကေလးမ်ား ေျဖၾကားႏိုင္ရန္ ဆရာမွ ေထာက္ကူေပးျခင္း၊ အစေဖာ္ေပးျခင္း၊
(၁၁) ေျဖဆုိႏုိင္ေသာ ကေလးမ်ားအား ဆရာက အသိအမွတ္ျပဳေပးျခင္း၊
                  (၁၂) ဆရာသည္ ေမးခြန္းမ်ား ေမးေနစဥ္တြင္ ေျဖဆုိရန္ ေႏွာင့္ေႏွးတုံ႔ဆိုင္းေနေသာ ကေလးမ်ားအား ေလ့လာ၍ ေျဖဆိုရန္ အားေပးျခင္း၊
                   (၁၃) ကေလးဆီမွ အေျဖမွန္ မရရွိပါက ဆရာသည္ ပိုမို ရွင္းလင္းလြယ္ကူေသာ ေမးခြန္းမ်ား ထပ္မံ ေမးျခင္းျဖင့္လည္းေကာင္း၊ ေမးၿပီးသား ေမးခြန္းကိုပင္ လြယ္ကူေသာ ေဝါဟာရအသုံးအႏႈန္းျဖင့္ စိတ္ရွည္စြာ ထပ္မံ ေမးျမန္းျခင္းျဖင့္လည္းေကာင္း အေျဖမွန္ ရရွိလာေအာင္ အားေပးျခင္း။
၁၂၁။သင္ခန္းစာ၏ နိဂုံးပိုင္း၌
(၁) ဆရာသည္ ေက်ာင္းသားမ်ားထံမွ သင္ခန္းစာ၏ အဓိကအခ်က္မ်ားကို ေဖာ္ထုတ္ယူရပါမည္။
(၂) ရရွိလာသည့္ အဓိကအခ်က္မ်ားကို ေက်ာက္သင္ပုန္းေပၚတြင္ အႏွစ္ခ်ဳပ္ ေရးသားျပရပါမည္။
(၃) ဆရာသည္ ေက်ာင္းသားမ်ားအား သင္ခန္းစာမွ အဓိကအခ်က္မ်ားကို ၎တို႔ကိုယ္တိုင္ အက်ဥ္းခ်ဳပ္ ထုတ္ႏႈတ္ေစရပါမည္။ (သို႔မဟုတ္) ဆရာက သင္ခန္းစာမွ အဓိကအခ်က္မ်ားကို အက်ဥ္းခ်ဳပ္ ထုတ္ႏႈတ္ေပးရပါမည္။
၁၂၂။ စစ္ေဆးအကဲျဖတ္ပိုင္း၌  သင္ခန္းစာ၏ ဦးတည္ခ်က္ ေပါက္ေျမာက္ေအာင္ ဆရာက သင္ၾကားႏုိင္ျခင္း ရွိ မရွိ၊ ကေလးမ်ားက ရရွိသြားျခင္း ရွိ-မရွိကို အကဲျဖတ္ရပါမည္။

                       စိန္ရတနာဆရာေတာ္